對(duì)國(guó)際高中學(xué)校的四大誤區(qū)，有你嗎?

　　對(duì)于國(guó)際學(xué)校、國(guó)際高中，相信很多人曾經(jīng)都對(duì)其有很多誤解，如有錢就能上。在十年前也許是，但是隨著國(guó)際教育的發(fā)展完善，十年后已經(jīng)有了很大的變化。現(xiàn)在已經(jīng)成為了擇校的另一條路徑的選擇。但很多家長(zhǎng)們因?yàn)闆]用足夠的時(shí)間精力去具體了解，所以對(duì)國(guó)際高中的誤解還是可以理解的。那國(guó)際高中存在哪些誤區(qū)呢?下面就來(lái)一起了解了解。

　　誤區(qū)1：國(guó)際高中-只要有錢就能上

　　國(guó)際高中作為繼應(yīng)試教育的另一條擇校之路，它給了學(xué)生更好的教育和途徑去實(shí)現(xiàn)自己。教學(xué)成就和良好口碑與權(quán)威的課程體系、獨(dú)特的教學(xué)方法、完善的學(xué)校管理、優(yōu)秀的師資及學(xué)生的實(shí)力等密不可分。多數(shù)好的國(guó)際高中是有較高的入學(xué)門檻的，需滿足：

　　通過國(guó)內(nèi)高中的自主招生考試(相當(dāng)于中考難度)，預(yù)錄取;

　　參加當(dāng)?shù)刂锌迹謹(jǐn)?shù)達(dá)重點(diǎn)線或以上，擇優(yōu)錄取;

　　通過學(xué)校組織的面試。國(guó)際教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是跟　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》　提出：“培養(yǎng)造就復(fù)合型、高層次、通曉國(guó)際規(guī)則的、適應(yīng)對(duì)外開放的創(chuàng)新型國(guó)際化人才”相呼應(yīng)的，因此國(guó)際高中并不是有錢就能上的，恰恰相反國(guó)際教育模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有了更深層次的要求。

　　注：但因?yàn)閲?guó)際學(xué)校的費(fèi)用也不低，所以就讀國(guó)際學(xué)校費(fèi)用也是一大考慮。

　　誤區(qū)2：國(guó)際高中只重視英文

　　部分家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)際課程就應(yīng)該是全英文授課的，教師也最好都是全外教。多年的國(guó)際教育實(shí)踐證明，學(xué)生入學(xué)起就接受全英文授課是違背教育規(guī)律的。比較合理的方式是在第一年強(qiáng)化英語(yǔ)，從雙語(yǔ)授課逐步向全英文授課過渡，在這個(gè)過程中，還將逐步滲透西方的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在教師的搭配上也是中外結(jié)合效果更好，尤其是綜合素質(zhì)好的海歸教師，既了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又經(jīng)歷了國(guó)際先進(jìn)教育理念的熏陶，很受歡迎。因此國(guó)際高中的師資通常由外教、中教、海歸三部分組成，外教用于教授國(guó)際課程項(xiàng)目和提高學(xué)生口語(yǔ)，中教負(fù)責(zé)強(qiáng)化學(xué)生的中方課程，海歸能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，也了解國(guó)外高校錄取標(biāo)準(zhǔn)，有利于指導(dǎo)學(xué)生留學(xué)。

　　也有家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文、歷史、地理等出國(guó)后用不到的中方課程學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。部分國(guó)內(nèi)開設(shè)的國(guó)際高中課程一味追求全英文化教學(xué)，取消了中方課程，這對(duì)學(xué)生參與未來(lái)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響難以估量，取消中方課程相當(dāng)于放棄了中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化。很多好的國(guó)際高中比如杭外劍橋國(guó)際高中，上海世外，平和，為了保障學(xué)生能夠享受更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更優(yōu)良的師資，這些傳統(tǒng)學(xué)校在國(guó)際合作交流上已經(jīng)比較深入，能有更多參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，為今后升入學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

　　誤區(qū)3：國(guó)際高中不要求成績(jī)

　　有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)不好也能通過上國(guó)際高中繼而上世界學(xué)校。其實(shí)在國(guó)際教育體系中，國(guó)際高中可以根據(jù)孩子的興趣和特長(zhǎng)選擇課程，考核的方式更靈活，如：演講、報(bào)告、合作完成項(xiàng)目等，考核的標(biāo)準(zhǔn)并非統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　學(xué)生到國(guó)外讀大學(xué)后，會(huì)面對(duì)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求會(huì)更高。國(guó)際高中提供的教育是為更好的去適應(yīng)西方的教育起到更好的過渡作用。因此多數(shù)國(guó)際高中都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，甚至比普高更為嚴(yán)格。

　　其實(shí)如果不要求成績(jī)的話，就等于說(shuō)是只要有錢就能上了，所以并非不要求成績(jī)的。

　　誤區(qū)4：國(guó)際高中管理不嚴(yán)格

　　在學(xué)生管理上，國(guó)際高中大致有兩種傾向，一種傾向于給學(xué)生提供更多空間和時(shí)間，以發(fā)展其個(gè)性和綜合能力。另一種則是融合了普通高中的管理特點(diǎn)。

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者享受了選擇的自由和自我管理能力的磨煉，但自制能力差的學(xué)生可能會(huì)流于散漫，得不償失。后者能讓學(xué)生形成習(xí)慣性學(xué)習(xí)的方法，基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)打得更為牢固。但同時(shí)，這種學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和辛苦程度也高于前者。例如：蘇州一中國(guó)際部的雙語(yǔ)留學(xué)直通班學(xué)校實(shí)行雙班主任管理。
 

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